Assumir uma postura interdisciplinar nas aulas de matemática, seja na Educação Básica ou seja no Ensino Superior, requer uma nova atitude docente diante da construção do conhecimento matemático. O professor que ensina matemática precisa tratá-la como um processo de construção humana, conferindo-lhe um caráter prático por natureza. Por isso, o conhecimento matemático não pode ser visto como algo que foi acumulado e que para ser aprendido pelo estudante, deve ser organizado de forma linear e hierarquizado [...]”.
Após essa avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MORAES, P. P. Sequência didática interdisciplinar para o ensino de matemática nos anos iniciais do ensino fundamental. 33 f. Monografia (Pós-graduação em Docência em Educação em Ciências e Matemática) – Universidade Federal do Pará, Belém, 2019. p. 7.
Considerando a citação e os conteúdos do texto-base Sequência didática interdisciplinar para o ensino de matemática nos anos iniciais do ensino fundamental, aponte corretamente a alternativa que expõe as propostas didático-pedagógicas para o ensino da matemática, sugeridas e discutidas nos documentos oficiais (Parâmetros Curriculares Nacionais, Base Nacional Comum Curricular):
A
O ensino da matemática na perspectiva interdisciplinar pode ser abordado em diferentes países, com iguais concepções.
B
Defendem a matemática como uma possibilidade de compreender fenômenos sociais e como ferramenta de construção da cidadania.
C
A organização das aulas acompanha a construção do conhecimento fragmentado e sem ligação direta com outras áreas.
D
As aulas tornam-se um ambiente de obrigações e pesquisa e de várias possibilidades de respostas construídas pelos próprios professores.
E
A perspectiva é de atividade matemática como a resolução de problemas, pois são est
ruturadas por meio de um sistema de regras, no qual os estudantes possam realizar as atividades de maneira dirigida com a intervenção direta do professor.
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