2)
Com a homologação em 2018 da BNCC tanto no Ensino Fundamental quanto para o Ensino Médio, os críticos da nova proposta curricular articularam-se em dois principais eixos de discussão em relação ao nível mais elevado de ensino da Escola Básica. O primeiro teceu comentários acerca do menor tempo para discussão das proposições curriculares, muito distantes das organizações de professores de cada área no Brasil, o que se justificou para os que conceberam a BNCC como um resultado inerente do acúmulo de discussões já ocorridas na BNCC do Ensino Fundamental nos anos anteriores. Já o segundo eixo principal de críticas à BNCC do Ensino Médio estabeleceu-se sobre a oficialização das divisões em grandes áreas do ensino, congregando diversas áreas do conhecimento em grandes áreas, modificando a estrutura de organização e até mesmo de formação de professores para atuação na Educação Básica brasileira.

Assinale a alternativa CORRETA sobre a BNCC do Ensino Médio.

Alternativas:

a)
O Novo Ensino Médio brasileiro considera as ciências como meios de aplicação dos conceitos, deixando de lado as categorias clássicas do pensamento científico. Com isso, os estudantes podem através das metodologias ativas, depender mais do conhecimento prático do professor, passado durante as aulas expositivas.

b)
A formação de professores para o Ensino Médio tende a ser melhor, pois os professores se formarão para muitas áreas do conhecimento em menor tempo, o que favorece sua inserção imediata no mercado de trabalho e a apropriação de muitos conceitos e categorias a serem trabalhadas extensivamente no Ensino Médio.

c)
O menor tempo para discussão da BNCC do Ensino Médio fez com que se aprovasse o modelo de grandes áreas da ciência inspirado nas provas nacionais como o ENEM, justamente por já estar consolidado por anos na cultura do Ensino Médio brasileiro, sendo necessário apenas dar uma base legal curricular.

d)
A interdisciplinaridade na BNCC do Ensino Médio alcança um patamar elevado ao se colocar como obrigatória com a integração das áreas do conhecimento. Isso favorece as próprias disciplinas escolares, fortalecidas em especificidade com a possibilidade de trabalhar de modo integrado no novo currículo.

e)
A adequação das disciplinas a um modelo agregador justificado pela interdisciplinaridade, faz com que se percam as especificidades das ciências em cada uma das áreas no Ensino Médio, prejudicando a apropriação das categorias e conceitos próprios de cada uma delas por parte dos estudantes.