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1)
Com base nas reflexões sobre os constituintes da oralidade, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:



As repetições, as pausas e os truncamentos, assim como a entonação precisam ser estudados na escola, considerando seus contextos de uso e o gênero textual ao qual pertencem.

PORQUE



Esses elementos são comuns nas falas das crianças quando chegam à escola e evidenciam que há a necessidade de aprimoramento linguístico, a fim de sanar esses problemas de linguagem.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:

Alternativas:

a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é justificativa da I.

b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é justificativa da I.

c)
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.

d)
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

e)
As asserções I e II são proposições falsas.

2)
“O doutor resolveu passar outro telegrama URGENTE para o Jeremias.

Foi ao correio falar com o Zeca.

- Seu Zeca, preste bem atenção!

Vamos mandar um telegrama ao meu amigo dos macacos.

Escreva aí: ‘Pare de mandar macacos’.

Mas o Zeca era teimoso:

- Não é melhor explicar bem? Que a cidade é pequena, a macacada é grande...

- Não, não! – O doutor insistiu.

- Escreva como eu disse: ‘pare de mandar macacos’.

- Mas, seu Quaresma, não é melhor explicar direitinho, que é pra ele entender?

- NÃO! PARE DE MANDAR MACACOS! Fica muito bem explicado.

O Zeca tomou nota e enviou o telegrama:

‘NÃO PARE DE MANDAR MACACOS’.”

(ROCHA, 2009, p. 20-22)



De acordo com as informações apresentadas nas colunas a seguir, faça a associação das afirmações contidas na Coluna A com as expressões descritas na Coluna B:





Coluna A

Coluna B

I. Truncamentos

1. têm relação com a pronúncia das palavras.

II. Marcadores conversacionais

2. não trazem prejuízo semântico da palavra.

III. Expressões com entonação enfática

3. organizam o turno e permitem analisar o ouvinte quanto à recepção.

IV. Repetições

4. contribuem para a organização textual: a coerência e a coesão.

Assinale a alternativa que apresenta a associação correta entre as colunas:

Alternativas:

a)
I-3, II-1; III-4: IV-1.

b)
I-2; II-3; III-1; IV-4.

c)
I-2; II-4; III-1; IV-3.

d)
I-4; II-3; III-1; IV-2.

e)
I-1; II-4; III-2; IV-3.

3)
“A oralidade jamais desaparecerá e sempre será, ao lado da escrita o grande meio de expressão e de atividade comunicativa. A oralidade enquanto prática social é inerente ao ser humano e não será substituída por nenhuma outra tecnologia. Ela será sempre a porta de nossa iniciação à racionalidade e fator de identidade social, regional, grupal de indivíduos” (Marcuschi, 2005, p. 36).

A oralidade se modifica dadas as necessidades de seus falantes, pois:

Alternativas:

a)
como prática social, precisa acompanhar as mudanças da língua e da sociedade.

b)
não tem caráter formal e segue os modos de falar dos diferentes sujeitos.

c)
é prática social coloquial e precisa ser modificada.

d)
as atividades de oralidade pressupõe o diálogo, que muda a cada prática.

e)
as trocas de turnos exigem mudanças, considerando os falantes.

4)
Considerando as práticas de oralidade na escola, avalie as afirmativas a seguir:



I. as falas na aula, enquanto prática de oralidade, não são objeto de reflexão na escola.

II. é na escola que as crianças aprendem as diferentes manifestações sociais da oralidade.

III. a oralidade é um dos eixos de ensino na área de linguagens na Educação Básica.

IV. estudar a oralidade é ir além de se ensinar troca de turnos nas conversas.



Considerando o contexto apresentado, assinale a alternativa correta:

Considerando o contexto apresentado, assinale a alternativa correta:

Alternativas:

a)
Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.

b)
Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas.

c)
Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.

d)
Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.

e)
As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.

5)
TEXTO BASE

“Se falar fosse simplesmente apropriar-se de um sistema de expressões pronto, entendendo-se a língua como um código disponível, não haveria construção de sentidos (...), se a cada fala construíssemos um sistema de expressões, não haveria história”. (Possenti, 1997:10)

Para planejar uma proposta pedagógica de oralidade na escola, após a seleção da competência geral, é necessário seguir os seguintes passos:

1. Selecionar o objeto de conhecimento pretendido para a prática.

2. Enfatizar a habilidade pretendida para a atividade proposta.

3. Selecionar a competência específica que dará o norte para questões pontuais de oralidade.

4. Elencar a prática de linguagem oralidade para o desenvolvimento da atividade.

5. Eleger o campo de atuação que pretende explorar os gêneros textuais.

Assinale a opção que apresenta a ordem correta dos passos realizados:

Alternativas:

a)
1 – 2 – 3 – 5 – 4

b)
3 – 5 – 4 – 1 – 2

c)
4 – 3 – 5 – 2 – 1

d)
3 – 4 – 2 – 1 – 5

e)
5 – 3 – 4 – 1 – 2

Sagot :

Resposta:

se alguém souber da Av - Subst.1 - Linguagem e Oralidade, passa pra nós, eu não fiz ainda.

Av - Subst. 2 - Linguagem e Oralidade

1)“Saber português não é só aprender regras que só existem numa língua artificial usada pela escola. As variações não são fáceis ou bonitas, erradas ou certas, deselegantes ou elegantes, são simplesmente diferentes. Como as línguas são variáveis, elas mudam” (FIORIN, 2000, p. 28).

a)As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é justificativa da I.

2)“No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, aprofundam-se as experiências com a língua oral e escrita já iniciadas na família e na Educação Infantil.

e) V – V – V – F

3) “A questão não é falar certo ou errado e sim saber que forma de fala utilizar, considerando as características do contexto de comunicação, ou seja, saber adequar o registro às diferentes situações comunicativas. É saber coordenar satisfatoriamente o que falar e como fazê-lo considerando a quem e por que se diz determinada coisa.” (PCNs, 1996, p. 16)

a)Apenas as afirmativas I e III estão corretas.

4) "É nossa tarefa na escola ajudar aos alunos a refletir sobre sua língua materna. Essa reflexão torna mais fácil para eles desenvolver sua competência e ampliar o número e a natureza das tarefas comunicativas que já são capazes de realizar, primeiramente na língua oral e, depois, por meio da língua escrita.” (BORTONI-RICARDO, 2006, p. 268)

a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é justificativa da I.

5) “O ponto de partida para a reflexão gramatical será o conhecimento linguístico de que os alunos dispõem ao chegar à escola: a conversação. O ponto de chegada será a observação do conhecimento linguístico ‘do outro’, expresso nos textos escritos de interesse prático (jornais, revistas de atualidades) e nos textos literários, cujo projeto estético será examinado. A proposta se fixa na língua que adquirimos em família, como um ponto de partida mais autêntico. Ver considerado na escola seu modo próprio de falar, ser sensibilizado para a aceitação da variedade que flui da boca do outro, saber escolher a variedade adequada a cada situação – estes são os ideais da formação linguística do cidadão numa sociedade democrática” (CASTILHO, 2016, p.21)

c) V – V – F – V

Explicação:

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