Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (2000, pg. 39), tradicionalmente a prática mais frequente no ensino da matemática era aquela que o professor apresentava o conteúdo oralmente, partindo de definições, exemplos, demonstração de propriedades, seguidos de exercícios de aprendizagem, fixação e aplicação, e pressupunha que o aluno aprendia pela reprodução. Porém essa prática de ensino mostrou-se ineficaz, pois a reprodução correta poderia ser apenas uma simples indicação de que o aluno aprendeu a reproduzir, mas não aprendeu o conteúdo. É consensual que não existe um caminho que possa ser identificado como único e melhor para o ensino de qualquer disciplina, em particular da matemática. No entanto, conhecer diversas possibilidades de trabalho em sala de aula é fundamental para que o professor construa sua prática.
Sendo assim enumere corretamente algumas dessas possibilidades:

(1) Etnomatemática

(2) História da Matemática

(3) Tecnologia

(4) Jogos

( ) Por meio dos jogos, a criança não apenas vivencia situações que se repetem mas aprende a lidar com símbolos e a pensar por analogia, o significado das coisas passam a ser imaginado pela criança. E ao criar essa analogia, torna-se produtora de linguagem criadora de convenções, capacitando-se para se submeter a regras e dar explicações.

( ) Do ponto de vista educacional, procura entender os processos de pensamento, os modos de explicar, de entender e atuar na realidade, dentro de um contexto cultural próprio do indivíduo. A matemática praticada por grupos culturais, tais como comunidades urbanas e rurais, grupos de trabalhadores, classes profissionais, crianças de certa faixa etária, sociedades indígenas e tantos outros grupos que se identificam por objetivos e tradições comuns aos grupos.

( ) Partindo do pressuposto que a escola deve contribuir significativamente para a inserção do indivíduo na sociedade em que vive e sabendo que vivemos em uma sociedade tecnológica, é imprescindível que os recursos tecnológicos façam parte do processo do ensinar e do aprender matemática como ferramentas pedagógicas fundamentais no trabalho em sala de aula.

( ) É possível verificar nos PCN (BRASIL, 1998, p. 43) que a história da matemática pode contribuir no sentido de levar o aluno a compreender muitas ideias e conceitos matemáticos que estão sendo estudados, “especialmente para dar respostas a alguns ‘porquês’ e, desse modo, contribuir para a constituição de um olhar mais crítico sobre os objetos do conhecimento.

A - 1, 4, 2, 3
B - 2, 1, 4, 3
C - 3, 2, 1, 4
D - 4, 1, 3, 2
E - 4, 2, 3, 1