QUESTÃO 9
Mendes e Chaquiam (2016, p. 17) argumentam que a “[...] história pode ser tomada como um aporte para esclarecimentos de cunho epistemológico e didático que poderão contribuir para o professor explicar e orientar a organização das matemáticas escolares. Nesse sentido as informações históricas poderão ser utilizadas para auxiliar o professor de matemática a melhorar o planejamento e a execução de suas explanações durante as aulas de matemática, bem como para justificar os modos de produção matemática no tempo e no espaço”.

MENDES, I. A.; CHAQUIAM, M. História nas aulas de Matemática: fundamentos e sugestões didáticas para professores. Belém: SBHMat, 2016.

A reflexão realizada pelos autores sugerem que o professor de Matemática oriente a sua prática pedagógica pelos pressupostos da História da Matemática. Nesse sentido e considerando a citação precedente, analise as seguintes asserções:

I. Quando os autores argumentam que trabalhar com uma perspectiva histórica potencializa aspectos de cunho epistemológicos e didáticos eles estão se referindo tanto à gênese e organização do conhecimento, quanto da sua utilização no contexto educacional, de modo que a História seja utilizada como recurso pedagógico.

PORQUE

II. A História da Matemática fortalece, na prática pedagógica, a promoção de debates acerca de uma valorização cognitiva dessa ciência, isto é, de suas condições de produção tornando-a uma área de conhecimento essencialmente humana, portanto, cabendo a sua utilização em sala de aula.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Alternativas
Alternativa 1:
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.

Alternativa 2:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.

Alternativa 3:
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.

Alternativa 4:
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.

Alternativa 5:
As asserções I e II são proposições falsas.