QUESTÃO 9
Entre as justificativas para o uso da História da Matemática como um recurso pedagógico nas aulas de Matemática está a resposta para alguns porquês por parte do professor que, além de conhecer a trajetória histórica do seu objeto de trabalho/conhecimento, pode questionar “[...] o levantamento e a discussão dos porquês, isto é, das razões para a aceitação de certos fatos, raciocínios e procedimentos por parte do estudante” (MIGUEL; MIORIM, 2004, p. 46). No que se refere a esses porquês, Jones (1969) apontou três, cronológicos, lógicos e pedagógicos.
​JONES, P. S. The History of Mathematics as a Teaching Tool. Nat Counc Teachers Math Yearbook (31st), v. 1, n. 17, p. 69, 1969.
MIGUEL, A.; MIORIM, M. Â. História na Educação Matemática: propostas e desafos. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.

Considerando alguns exemplos desses porquês, indique a alternativa que, respectivamente, os representa.
Alternativas
Alternativa 1:
Os porquês cronológicos se referem à causa, portanto, de natureza lógica; os lógicos, ao desenvolvimento histórico; e os pedagógicos, aos procedimentos metodológicos para a abordagem em sala de aula.

Alternativa 2:
Os porquês cronológicos se referem à causa, portanto, de natureza histórica; os lógicos, ao encadeamento lógico; e os pedagógicos, aos procedimentos metodológicos para a abordagem em sala de aula.

Alternativa 3:
Os porquês cronológicos se referem à causa, portanto, de natureza teórica; os lógicos, ao desenvolvimento lógico-matemático; e os pedagógicos, aos procedimentos históricos para a abordagem em sala de aula.

Alternativa 4:
Os porquês cronológicos se referem à causa, portanto, de natureza lógica; os lógicos, ao encadeamento hierárquico do conceito; e os pedagógicos, aos procedimentos da pedagogia histórico-crítica em sala de aula.

Alternativa 5:
Os porquês cronológicos se referem à causa, portanto, de natureza atemporal; os lógicos, ao encadeamento lógico; e os pedagógicos, aos procedimentos, especificamente, adotados pelo estudante na abordagem em sala de aula.