Resposta:
Introdução
Segundo Gueriero e Araújo (2004), na evolução do homem, podemos perceber que este utiliza de instrumentos de trabalho, a partir de certo ponto, onde o uso das mãos é necessário. Desde a postura bípede, o homem possui linguagens corporais e elabora seu desenvolvimento a partir da diversidade dos movimentos e de suas necessidades.
O homem das cavernas utilizava de seu corpo para se expressar. Sua comunicação era eficiente, mesmo não existindo um sistema de escrita organizado. Quer dizer que o corpo sempre foi muito importante na comunicação interpessoal (Gueriero e Araújo, 2004).
Desde os tempos mais antigos, os jogos foram utilizados como meio de socialização, onde as pessoas podiam se comunicar, se conhecer, enfim, interagir entre si.
O jogo foi, e é, um instrumento importante para as organizações sociais, onde os indivíduos podem simular fatos reais e, através disso, exercer uma grande influência para a aprendizagem da vida social.
De acordo com Soares (1996), a Educação Física surge no século XVIII, em obras de filósofos preocupados com a educação. A formação da criança e do jovem passa a ser concebida como uma educação integral – corpo, mente e espírito –, como desenvolvimento pleno da personalidade.
O que observamos nos dias atuais é que ela não está se desenvolvendo de forma a explorar a diversidade de movimentos e expressões, sobre as quais o homem se desenvolveu. Ao contrário, a prática da Educação Física nas escolas vem se desenvolvendo de forma a incentivar a prática desportiva. Dessa forma, outros objetivos dessa disciplina não estão sendo explorados.
Para Guedes e Guedes (1997), não existe uma abordagem significativa de conteúdos mais complexos. Estes estão resumidos à prática desportiva, principalmente aos esportes coletivos como voleibol, basquetebol, handebol e futebol, limitando a produção de conhecimento corporal e cultural do aluno.
Esta tendência de desenvolvimento de modalidades desportivas coletivas na escola, como única forma de entendimento da Educação Física, pode gerar uma caracterização das aulas de Educação Física como treinamento desportivo (Guedes e Guedes, 1997). Isso pode causar uma identificação dos alunos de escolas, tanto públicas como particulares, com a prática de esportes.
Para os autores (Guedes e Guedes, 1997), esse acontecimento pode explicar o fato de que, quando questionados a respeito de sua preferência dentro da educação física, os alunos respondam quase sempre apontando para algum esporte.
De uma mesma forma, percebe-se que, atualmente, a Educação Física vem sendo confundida com a prática desportiva, havendo uma desconsideração de seu conteúdo lúdico, cognitivo e social.
Segundo Bracht (2000), já nas décadas de 60 e 70, a Educação Física escolar foi confundida com o esporte de maneira equivocada atendendo a interesses políticos que visavam se beneficiar desta condição.
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