O estudante que desloca-se da Educação Infantil para o Ensino Fundamental enfrenta diversos desafios: os espaços, a interação com os educadores e as propostas pedagógicas são muito diferentes das que conhece".
Isto posto, analise as seguintes asserções e a possível relação proposta entre elas:

I. É necessário, principalmente no primeiro ano do Ensino Fundamental, buscar realizar atividades que liguem ao máximo as experiências do aluno (dentro e fora da escola) com os novos conceitos, para que haja continuidade na aprendizagem, fazendo com que ele se adapte da melhor forma possível à nova etapa de ensino.

PORQUE

II. Quanto maior for a compreensão da relação entre as habilidades da Educação Infantil com as habilidades dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, mais dificultoso será o processo de transição de uma etapa para a outra.

A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:

Alternativas:

a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não complementa a I.

b) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II complementa a I.

c) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.

d) A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.

Alternativa assinalada
e) As asserções I e II são proposições falsas.

2) "É realizável solicitar aos alunos que procurem pela escola objetos que eles acham que lembram um cubo, um cilindro, uma esfera, uma pirâmide e/ou um bloco retangular. Além disso, o professor pode mostrar a eles as figuras geométricas espaciais utilizando livros didáticos ou softwares de geometria dinâmica, e pedir para levarem à aula alguns objetos que lembrem essas figuras, de modo que eles possam construir a associação.".

GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019.

Assinale a alternativa que apresenta a unidade temática que está mais associada à atividade contida no excerto:

Alternativas:

a) Operações.

b) Probabilidade.

c) Números.

Alternativa assinalada
d) Geometria.

e) Grandezas e Medidas.

3) Correspondente à Luckesi (1990), a avaliação é entendida como uma análise quantitativa dos dados relevantes, ou ações didáticas, no processo de ensino e aprendizagem, auxiliar do professor quanto à tomada de decisões. Para desenvolver um trabalho de ensino, é necessário ao professor saber qual é a realidade do aluno, em que situação ele se encontra com relação ao que deveria saber para cursar aquele período.

Em relação à avaliação, analise as afirmativas a seguir:

I. É preciso observar as atitudes dos alunos enquanto jogam ou participam de uma dinâmica diferente, além de se ater aos seus erros.

II. Por meio dos erros é possível pensar em novas formas de ensinar de modo que os alunos realmente aprendam.

III. Algumas atividades servem para observar o amadurecimento e avaliar o quanto a postura e as argumentações dos alunos evoluíram com a aprendizagem de novos conceitos, se comparadas com suas atitudes iniciais.

Sobre essas afirmações, é correto o que se afirma em:

Alternativas:

a) Apenas I.

b) Apenas I e II.

c) Apenas I e III.

d) Apenas II e III.

Alternativa assinalada
e) I, II e III.

4) A base dos trabalhos dessa tendência é George Polya. À medida que os alunos fazem uso dessa alternativa com enfoque teórico-metodológico, eles podem usar qualquer abordagem em que possam pensar, se basear em qualquer conhecimento que aprenderam e justificar suas ideias de maneira que consideram convincentes. Esse ambiente de aprendizagem fornece um cenário natural para os alunos apresentarem várias soluções para o seu grupo ou classe e aprender matemática através de interações sociais, negociando significado e chegando a um entendimento compartilhado.

Adaptado de: GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019.

Assinale a alternativa que apresenta a tendência em Educação Matemática a que o trecho exposto anteriormente se refere:

Alternativas:

a) Jogos.

b) Educação Matemática crítica.

c) Etnomatemática.

d) Resolução de Problemas.

e) Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação.

Alternativa assinalada
5) As particularidades deste conceito vão ao encontro de uma concepção de conhecimento matemático enquanto construção humana, que se modifica nos diferentes contextos sociais e históricos e busca articular e estabelecer proximidade com os outros componentes curriculares como conhecimentos que se complementam.

Adaptado de: GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora e Distribuidora Educacional, 2019.

Assinale a alternativa que apresenta o conceito que o trecho acima se refere:

Alternativas:

a) Interdisciplinaridade.

Alternativa assinalada
b) História da Matemática.

c) Didática.

d) Investigação.

e) Multidisciplinaridade.